在全球化與數(shù)智化背景下，高校教育面臨“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的時(shí)代命題。在中國社會(huì)科學(xué)院大學(xué)副校長高文書的帶領(lǐng)下，其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近20年的研究實(shí)踐，逐步形成了“從教到學(xué)：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)教育模式變革的研究與實(shí)踐”這一教研成果。在這場以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的教育革命中，傳統(tǒng)課堂正被重新定義，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者躍升為創(chuàng)新價(jià)值的主動(dòng)創(chuàng)造者。在首屆中國社會(huì)科學(xué)院教育教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選中，該模式榮獲高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。
從“工廠課堂”到“創(chuàng)新工坊”
“過去我們總說‘因材施教’，但現(xiàn)在更需要‘因?qū)W施教’。”高文書在接受采訪時(shí)坦言，這反映了教育重心從教師主導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)化傳授向?qū)W生主動(dòng)的個(gè)性化探索的轉(zhuǎn)變。標(biāo)準(zhǔn)化傳授模式如同流水線生產(chǎn)，教師負(fù)責(zé)“生產(chǎn)”知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)“裝配”。然而，在知識(shí)獲取便捷的數(shù)字時(shí)代，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和滿足多元化發(fā)展需求變得更為關(guān)鍵。當(dāng)數(shù)智化浪潮席卷全球，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)逐漸從外來轉(zhuǎn)向內(nèi)生，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有著更強(qiáng)烈的意愿和期待。“千人一面”的標(biāo)準(zhǔn)化傳授模式早已難以適配“千人千面”的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
這個(gè)問題在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域愈發(fā)明顯。作為推動(dòng)國家發(fā)展的重要引擎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能夠激發(fā)經(jīng)濟(jì)活力、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，還能為社會(huì)注入新的動(dòng)力，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。當(dāng)前，培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才已成為教育領(lǐng)域的核心任務(wù)。高文書團(tuán)隊(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度不高，呈現(xiàn)以教師為中心的高度同質(zhì)化傾向，往往局限于理論傳授，缺乏實(shí)踐導(dǎo)向，難以滿足學(xué)生在真實(shí)場景中鍛煉創(chuàng)新能力的需求。破除這種模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài)，成為亟待解決的關(guān)鍵課題。
高文書團(tuán)隊(duì)提出的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式”，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展目標(biāo)和需求層次，構(gòu)建起面向全體學(xué)生、創(chuàng)賽學(xué)生以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生的不同層次的創(chuàng)新教育教學(xué)課程，研發(fā)出“知識(shí)入門—技能創(chuàng)賽—?jiǎng)?chuàng)業(yè)行動(dòng)”遞進(jìn)銜接的“學(xué)—賽—?jiǎng)?chuàng)”一體化課程體系。同時(shí)，依托“線上微課+線下課程+教材支撐”三位一體的資源支撐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
通過分層教學(xué)、線上微課與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的組合拳，學(xué)生不僅能按需定制學(xué)習(xí)路徑，還能在真實(shí)場景中錘煉創(chuàng)新能力。這種模式如同為每位學(xué)生量身打造的“創(chuàng)新工坊”，學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)過程中找到個(gè)人能力發(fā)展的獲得感，使個(gè)性化成長成為可能。
高文書團(tuán)隊(duì)用統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語“長尾效應(yīng)”為這套學(xué)習(xí)模式指明了方向，“長尾平臺(tái)學(xué)習(xí)模式”是這一教育模式轉(zhuǎn)型升級(jí)路徑中的最后一環(huán)。教育供給要突破傳統(tǒng)“頭部”（熱門、主流）的局限，通過平臺(tái)化、資源化的支撐，充分發(fā)掘和滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的“長尾”需求，讓具有不同興趣、潛質(zhì)的學(xué)生都有展示和發(fā)展的空間。其優(yōu)勢在于能更精準(zhǔn)地匹配學(xué)生需求，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，并通過豐富的平臺(tái)資源支持個(gè)性化路徑的實(shí)現(xiàn)。
把“挑戰(zhàn)杯”融入每一堂課
高文書團(tuán)隊(duì)致力于打造“班級(jí)課、訓(xùn)練營、工作坊”三個(gè)高效的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、優(yōu)勝劣汰”的創(chuàng)賽訓(xùn)練營、“個(gè)性化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)”的實(shí)戰(zhàn)工作坊全覆蓋。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握可以通過課前的視頻自學(xué)高效完成；課堂上，師生間就有了更多的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，一起解決疑難、展示交流、討論質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐、合作完成項(xiàng)目等。
在第十七屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，由高文書指導(dǎo)的項(xiàng)目“新就業(yè)形態(tài)新在何處——基于實(shí)地訪談和CSS數(shù)據(jù)的新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者工作境況及收入差異研究”斬獲全國特等獎(jiǎng)。
在社科大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，“挑戰(zhàn)杯”是學(xué)生們的“常規(guī)作業(yè)”。以“晨光薪火”項(xiàng)目為例，這支聚焦“傳承民族文脈”的公益團(tuán)隊(duì)，從大一新生的創(chuàng)意火花到在多項(xiàng)校內(nèi)外創(chuàng)新競賽和公益評(píng)選中獲得認(rèn)可，再到成為可持續(xù)發(fā)展的公益學(xué)術(shù)團(tuán)體，短時(shí)間內(nèi)完成了“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)賽—?jiǎng)?chuàng)造”三級(jí)跳。項(xiàng)目成員普遍經(jīng)歷了從零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的快速成長過程，在高文書團(tuán)隊(duì)成員劉帆、王艷茹的指導(dǎo)下，學(xué)生們通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、優(yōu)勝劣汰”的實(shí)戰(zhàn)演練，從市場調(diào)研到原型設(shè)計(jì)、從路演答辯到輿情監(jiān)測，全流程模擬創(chuàng)業(yè)生態(tài)。項(xiàng)目在發(fā)展過程中逐步明確了公益與學(xué)術(shù)結(jié)合的核心定位，并成功實(shí)現(xiàn)了從競賽項(xiàng)目到可持續(xù)運(yùn)營組織的轉(zhuǎn)型。
在這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，教師逐漸成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的一員。在高文書團(tuán)隊(duì)的課堂上，再也沒有傳統(tǒng)的“填鴨式”講授，取而代之的是，學(xué)生們圍坐一圈，時(shí)而爭得面紅耳赤，時(shí)而為某個(gè)創(chuàng)意擊掌歡呼，而老師則穿梭其間，時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而記錄。參與課程的學(xué)生反饋，這種互動(dòng)模式極大地提升了課堂參與度和思維活躍度，教師從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)作者，對(duì)其自身的知識(shí)更新、應(yīng)變能力和對(duì)學(xué)生個(gè)體需求的洞察力都提出了更高要求。在與學(xué)生共同探討問題時(shí)，那些由學(xué)生提出的、源于真實(shí)觀察或獨(dú)特視角的“意外”問題，往往成為深化理解和激發(fā)新思考的契機(jī)。
讓創(chuàng)新之花開遍教育田野
作為實(shí)施教育理念變革的主陣地，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式”已經(jīng)在社科大這片土地上生根發(fā)芽。中國社會(huì)科學(xué)院大學(xué)的學(xué)生在賽事實(shí)踐過程中深化課程理論，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，取得了良好的成績。以“挑戰(zhàn)杯”系列賽事為例，學(xué)校自2018年起已舉辦四屆校級(jí)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。在2024年舉辦的中國社會(huì)科學(xué)院大學(xué)第四屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽中，共有682名學(xué)生參賽，參賽項(xiàng)目共計(jì)62項(xiàng)，其中，本科生占比超過50%。同年，學(xué)校參加“青創(chuàng)北京”2024年“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，獲金獎(jiǎng)9項(xiàng)、銀獎(jiǎng)9項(xiàng)、銅獎(jiǎng)20項(xiàng)。
與此同時(shí)，這一模式的連鎖反應(yīng)已經(jīng)顯現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的火種正在全國范圍內(nèi)點(diǎn)燃。從以前的“要我創(chuàng)”到現(xiàn)在的“我要?jiǎng)?chuàng)”，高文書團(tuán)隊(duì)提出的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式所激發(fā)出的學(xué)生內(nèi)生創(chuàng)造動(dòng)力，才是教育改革的真正成效。
從象牙塔到社會(huì)、從理念到實(shí)踐，這場教育變革正在以潤物無聲的方式，讓創(chuàng)新之花綻放在更廣闊的田野上。正如高文書所說，教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃，而不是灌滿。當(dāng)我們把課堂變成學(xué)生的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，改變的不只是成績單上的數(shù)字，還有一代人的思維方式和行動(dòng)力。他期望能更深入地推廣這種模式，影響更多學(xué)科的教學(xué)方式，最終培養(yǎng)出更多具備批判性思維、解決問題能力和持續(xù)創(chuàng)新動(dòng)力的終身學(xué)習(xí)者，為國家創(chuàng)新發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
從“教”到“學(xué)”，不僅改變了課堂生態(tài)，更在無數(shù)學(xué)子心中播下了創(chuàng)新的火種。火種，正在燎原。
（中國社會(huì)科學(xué)院大學(xué)張甲怡 石林/供稿）
